Културни кодове: Какво влияние оказва писането на ръка върху запаметяването?

През десетилетията технологичните устройства постепенно се интегрират в изучаването на езици, както наскоро се случи с генеративния изкуствен интелект (ИИ). Дали усъвършенстването на тези инструменти в крайна сметка прави моливите и химикалките остарели? Или могат ли цифровите приложения да се комбинират с ръчно писане? Как писането запазва стойността си за човека?

Химикалка или клавиатура: влияние върху запаметяването

Писането на ръка отдавна се свързва с паметта и ученето. През 1829 г. за първи път се появява натискането на клавиш. След това то става често срещано през 1867 г. благодарение на първата ръчна пишеща машина. Докато учениците в миналото са се учили да пишат изключително на ръка, днешните ученици редуват екрани и хартия. Изследванията обаче показват, че тези модалности нямат същия ефект върху запаметяването и запазването на информация, и по същество върху придобиването на знания.

В проучване от 2014 г. учениците са били по-способни да отговарят на аналитични въпроси, ако са си водили бележките на ръка. Проучване от 2017 г. установи, че 20-25-годишните студенти запомнят информацията, която са написали на ръка, по-дълго от информацията, която са въвели на клавиатура.

Освен това беше установено, че студентите, които са използвали изкуствен интелект от етапа на първата си чернова, са си спомняли много малко от това, което всъщност е било написано, когато са били тествани за способността си да цитират текст, за разлика от тези, които са съставили свои собствени текстове от етапа на черновата. Следователно намирането на баланс между писмената и дигиталната продукция е много важно.

По-малко лексикално богатство в дигитално произведените писмени произведения

В експеримент, проведен през 2019 г., преди бума на генеративния изкуствен интелект, който познаваме, сравнихме ръкописните и машинописни произведения на студенти по английски език. Установихме по-малко лексикално богатство в машинописни произведения, което потвърди споменатите по-горе тенденции.

В проучването участваха 58 университетски участници, всеки от които създаваше машинописен текст и ръкописен текст на интервал от една седмица. Експериментът се проведе като част от подготовката за окончателна оценка. Участниците не можеха да използват ресурси по време на продукцията: нямаше речник или инструменти за самокорекция.

Целта на изследването беше да се определи дали има езикови различия според начина на производство. Интерес представляваха стилистичните аспекти, като например информационната стойност на текстовете и начинът, по който са подредени, както и лексикалните аспекти.

По-голямата част от текстовете показаха статистически сходна информационна стойност и текстова организация. Това предполага, че начинът на производство не е повлиял на използваните стилистични подходи.

Що се отнася до лексикалното разнообразие обаче, наблюдението не беше същото. Лексикалното богатство беше много по-голямо в повечето ръкописни произведения. Машинописните произведения имаха лексикални слабости, които не присъстваха в ръкописните произведения на същите участници.

Тези резултати могат да имат значение за преподаването на английски език и как учениците се насърчават да създават своите писмени текстове, пише The Conversation. 

Писането на екран е усвоена компетентност

Тъй като дигиталният преход оправдава оставянето на писалката в гардероба, няколко държави - Испания, Съединените щати и Франция са изследвали въздействието на дигиталните приложения върху писмените умения.

Последните проучвания подчертават значението на специфични стратегии за писане за напредъка на учениците, като например планиране или корекция. Ако ръкописното писане развива способности, които клавиатурата не развива, овладяването на клавиатурата остава съществено, но изискващо умение.

Трудностите при писането днес се дължат предимно на мястото, което му се отдава, получавайки по-малък приоритет в училищните програми в Европа, Съединените щати или Китай. Основно значение има фактът, че методите на писане са различни на три нива.

• Първо, писането на машина и писането на ръка се извършват в различни пространствени рамки. Писането се извършва в единно пространство, докато писането на клавиатура се извършва в две отделни пространства: на екрана и на клавиатурата.
• Второ, начинът, по който човек композира с пространствените различия, когато планира, преписва и ревизира текст, също е много различен.
• И накрая, възприятието и употребата на учениците варират в зависимост от методите на писане.

Ето защо е важно да продължим да подчертаваме когнитивните ползи от писането на ръка в училище и другаде, като същевременно осъзнаваме формалното обучение, което дигиталното писане предполага, така че учениците да достигнат същото ниво на плавност на екрана, както на хартия. В училищния клас става въпрос за размисъл върху предлаганите възможности по отношение на инструментите за писане. Предстои да видим какво ще бъде въздействието на нарастващото използване на изкуствен интелект върху писмената продукция, където майсторството на писането е еднакво важно и изискващо.